給大學(xué)生講授中國近現(xiàn)代史時，若想兼顧知識性與趣味性，需打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，結(jié)合青年學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和興趣點，通過互動形式，讓學(xué)生更好地理解和吸收這段重要歷史。本文以抗日戰(zhàn)爭史為例，從問題導(dǎo)向、場景體驗、專業(yè)聯(lián)結(jié)三個方面，介紹如何讓這段承載著民族集體記憶的“歷史”成為“對話”，而非單純的“知識”。
一、以問題導(dǎo)向激發(fā)探索欲
在講授抗日戰(zhàn)爭期間的軍事戰(zhàn)略時，我們必然會提到共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)開辟的敵后戰(zhàn)場和國民黨指揮的正面戰(zhàn)場。這兩種戰(zhàn)場形成協(xié)力合作、共同抗擊日本侵略者的戰(zhàn)略局面。為了讓學(xué)生更深入地理解這兩個戰(zhàn)場的不同，可以引導(dǎo)學(xué)生討論這樣一個問題：“為何國民黨軍隊短時間內(nèi)喪失大片國土，而八路軍新四軍能在敵后扎根？”通過這個問題，可以讓學(xué)生思考和分析片面抗戰(zhàn)路線與全面的全民族抗戰(zhàn)路線之間的差異，以及中國共產(chǎn)黨是如何成為全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。
在當(dāng)今社會，一些“抗日神劇”對歷史的描述往往過于夸張和扭曲，這不僅誤導(dǎo)了公眾對歷史的認(rèn)知，也影響了對真實歷史事件的理解。為了糾正這種偏差，講授過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“真實的游擊戰(zhàn)有多艱難？日軍的三光政策給根據(jù)地帶來了哪些災(zāi)難？”等問題，幫助他們更深刻地認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭的艱巨性和殘酷性。
在講授抗日戰(zhàn)爭史的過程中，將歷史與現(xiàn)實問題相結(jié)合，可以增強學(xué)生對歷史事件的理解和興趣。例如，當(dāng)我們討論犯下空前嚴(yán)重罪行的甲級戰(zhàn)犯時，可以結(jié)合日本靖國神社問題，引導(dǎo)學(xué)生追問：“歷史記憶如何影響當(dāng)代中日關(guān)系？我們該如何理性看待歷史仇恨？”這些問題不僅關(guān)系到兩國之間的相互理解和信任，也關(guān)系到如何在尊重歷史的基礎(chǔ)上，推動未來的和平與合作。
二、用沉浸式體驗重構(gòu)歷史場景
通過角色扮演，學(xué)生們能夠更深刻地體會到在抗戰(zhàn)時期不同群體所面臨的艱難日常和他們所做出的貢獻(xiàn)。例如，讓學(xué)生們模擬“西南聯(lián)大師生在空襲中堅持上課”的場景，能讓學(xué)生們感受到在極端惡劣的環(huán)境下，師生們對知識的渴望和對教育的堅守。讓學(xué)生們模擬“敵后根據(jù)地軍民召開減租減息大會”的情景，學(xué)生們則能體會到根據(jù)地軍民團(tuán)結(jié)一心、共同抗敵的堅定信念和決心。
通過圍繞設(shè)定的議題進(jìn)行辯論，學(xué)生們不僅能夠在查閱歷史資料的過程中加深對歷史事件的理解，還能夠在辯論中鍛煉自己的思考能力和表達(dá)能力。例如，圍繞“假如你是1937年的北平學(xué)生，會選擇留在淪陷區(qū)繼續(xù)斗爭，還是奔赴延安尋求新的希望”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生們站在不同的立場上，思考并闡述自己的觀點，從而讓學(xué)生們親身體驗并感受到在歷史關(guān)鍵時刻作出抉擇的復(fù)雜性和艱難性。
通過組織歷史情景劇的表演，學(xué)生們能夠更加直觀地了解抗戰(zhàn)時期的英雄人物和他們的英勇事跡。例如，通過讓學(xué)生們扮演楊靖宇、趙一曼、左權(quán)等英雄人物，通過模擬與當(dāng)代人的對話情景，學(xué)生們能夠更加深刻地體會到革命先烈們所展現(xiàn)出的英勇無畏和為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的偉大精神。
三、結(jié)合專業(yè)建立歷史聯(lián)結(jié)
對于理工科學(xué)生，可以重點講解抗戰(zhàn)時期的技術(shù)差距，如日軍的機(jī)械化部隊與當(dāng)時中國“小米加步槍”的軍隊之間的顯著差異。通過對比分析，探討“武器是戰(zhàn)爭的重要因素，但不是決定的因素。決定的因素是人而不是物”。這種探討不僅能夠幫助學(xué)生理解歷史，還能夠啟發(fā)他們思考技術(shù)與人的關(guān)系，以及在現(xiàn)代社會中，如何更好地運用技術(shù)為人類服務(wù)。
對于文科學(xué)生，可以重點講解抗戰(zhàn)時期的宣傳策略，如漫畫、傳單、標(biāo)語的設(shè)計和制作。通過分析這些宣傳材料的創(chuàng)作背景、設(shè)計思路以及它們在當(dāng)時社會中的傳播效果，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到歷史知識，還能夠理解宣傳在戰(zhàn)爭中的實際應(yīng)用。這種分析能夠幫助學(xué)生更好地理解在現(xiàn)代社會中，如何更有效地利用媒體資源傳遞信息、引導(dǎo)輿論，為社會帶來更加積極的效果。
對于商科學(xué)生，可以重點講解抗戰(zhàn)時期的經(jīng)濟(jì)狀況。抗日戰(zhàn)爭時期中國面臨了前所未有的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，特別是侵華日軍實行的“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”政策，對中國的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)造成了巨大的破壞和影響。同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)地實行的自給自足經(jīng)濟(jì)模式，是如何幫助人們在艱苦的環(huán)境中生存和發(fā)展的。通過這些歷史案例的分析，不僅能夠增強學(xué)生們的歷史意識，還能夠提升他們解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。
歷史不僅是課本上的知識點堆砌，更是無數(shù)人在時代洪流中的選擇、犧牲與抗?fàn)?。大學(xué)生們所抵觸的并不是“嚴(yán)肅的歷史”本身，而是“僵化的敘事”。他們渴望的是更加生動、更加具有互動性的歷史學(xué)習(xí)體驗。因此，我們需要將“歷史”從傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向?qū)υ挕?，而非“書本上的知識”，通過將抗日戰(zhàn)爭史轉(zhuǎn)化為可探索、可體驗、可聯(lián)結(jié)的“話題庫”，讓歷史從書本中“走出來”，在學(xué)生心中“活起來”。
