中國式現(xiàn)代化明確將發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為“健全推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展體制機(jī)制”主要任務(wù)。新質(zhì)生產(chǎn)力以原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)為標(biāo)識的高科技為特征，催生新產(chǎn)業(yè)和新模式，其內(nèi)在動能依賴政策保障、技術(shù)更迭，尤其是尖端人才的智力參與。深化教育改革，培育新時期新形勢下高科技人才的守正創(chuàng)新及全面發(fā)展，已成為教育事業(yè)新的歷史使命和重大責(zé)任。
新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求科研、人才及教育之間良性互動和彼此回應(yīng)，深化科技體制、人才體制及教育體制改革以破除制約新質(zhì)生產(chǎn)力的阻礙要素和疑難雜癥。創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力根本宗旨，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)閮?nèi)涵賦能教育，體現(xiàn)于教育變革、教育價值創(chuàng)造及教育公平公正具體實踐之中，同時，教育革新長效機(jī)制反向驅(qū)動教育深度融合先進(jìn)性高質(zhì)量生產(chǎn)力。
新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展呼喚教育改革
中國科技創(chuàng)新隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但科創(chuàng)新體系尚未完整建立，科創(chuàng)資源配置低效和分散。從理論到實踐、從實驗室到生產(chǎn)線，依舊慢節(jié)奏轉(zhuǎn)換。問題關(guān)鍵在于人力資源和人才培育滯后于科技創(chuàng)新與時代發(fā)展?？平膛d國、人才強(qiáng)國推進(jìn)教育、科技、人才一體化，要求勞動者素質(zhì)、能力、態(tài)度、水平、意識有機(jī)整合，全面促進(jìn)新型勞動工具正向作用于新型勞動對象之全過程。
教育部3月27日召開教育強(qiáng)國行動計劃綜合改革推進(jìn)會，旨在提高政治站位、堅持目標(biāo)和問題導(dǎo)向，推動重點領(lǐng)域取得實質(zhì)性效能，在課程改革、教育數(shù)字化、人工智能展開試點，激發(fā)創(chuàng)新性、釋放改革效應(yīng)、強(qiáng)化教育對科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)支撐作用、探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制、學(xué)科專業(yè)優(yōu)化機(jī)制及教育教學(xué)高質(zhì)量監(jiān)測評價機(jī)制，形成以點帶面、可復(fù)制、可推廣的成熟經(jīng)驗。
1）優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)完善校企聯(lián)合機(jī)制
科技競爭是人才競爭，創(chuàng)新驅(qū)動是人才驅(qū)動，科技強(qiáng)國是人才強(qiáng)國。科技自主創(chuàng)新與人才自主培育實現(xiàn)良性互動，教育需要發(fā)揮先導(dǎo)作用。高校及科研院所是教育、研究及科創(chuàng)樞紐，是孕育未來產(chǎn)業(yè)活水源頭，完善學(xué)科更新機(jī)制、激勵機(jī)制和創(chuàng)新科研組織機(jī)制、系統(tǒng)性深層次驅(qū)動創(chuàng)新人才高效培育、加強(qiáng)跨學(xué)科研究、疏通多學(xué)科“1+N”本碩路徑，促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)有機(jī)協(xié)同，勢之所趨。
研究型大學(xué)的性質(zhì)，是高水平人才自主培養(yǎng)能力的競爭。利用大科學(xué)研究范式培養(yǎng)高質(zhì)量碩士、博士，將“科研無人區(qū)”變?yōu)椤坝酥鲬?zhàn)場”，讓“國之重器”成為青年才俊實踐基地。以打造一流學(xué)科、引育一流人才、產(chǎn)出一流成果為初衷，科研院所及高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步建立由校內(nèi)實驗室聯(lián)合科技企業(yè)及以研究機(jī)構(gòu)為主體平臺、以社會機(jī)構(gòu)為開發(fā)基礎(chǔ)的國家級別實驗室機(jī)制。
構(gòu)建卓越高等教育體系需要顛覆性技術(shù)的核心孵化器及關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新策源地，深度參與和服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)，完善適配國家戰(zhàn)略需求發(fā)展機(jī)制，提高基礎(chǔ)教育組織化程度，建立科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相互支持，帶動學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的有效機(jī)能。完善學(xué)科建設(shè)擴(kuò)容，增設(shè)急需特殊賽區(qū)，凸顯“學(xué)科區(qū)域需要緊缺度，科研服務(wù)貢獻(xiàn)度及一流學(xué)科校際示范帶動度”多維度之特質(zhì)。
20世紀(jì)以來，學(xué)?？颇坑山逃Y(jié)構(gòu)主導(dǎo)。學(xué)科化模式便捷了K-12教育制度性，但學(xué)校問責(zé)制及書卷考試傳統(tǒng)范式，通過人為構(gòu)建的學(xué)科界限或一定程度上阻礙學(xué)生對世界整體獲得感與多維視閾。約翰?杜威（John Dewey）上世紀(jì)曾經(jīng)提出，綜合學(xué)習(xí)比基于單科學(xué)習(xí)更自然，“若教育反映學(xué)生所處跨學(xué)科世界，他們應(yīng)接觸能夠跨學(xué)科邊際的內(nèi)容，從而解決課內(nèi)知識與課外實踐的脫節(jié)與剝離”。
跨學(xué)科教育是以全面發(fā)展為目標(biāo)，通過融合多學(xué)科知識，深入探索事物現(xiàn)象及背后機(jī)理實現(xiàn)解決社會問題及技術(shù)創(chuàng)新的教育，而非單純學(xué)科的拼接形式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是動態(tài)評判性過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的三體合一。通過自身的選擇及相關(guān)學(xué)科理解深度的不斷審視，在多元與統(tǒng)一張力中，自覺地面對知識局限和學(xué)科邊際，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與文化浸潤下，縱橫連接與全面整合，促進(jìn)知識遷移。
2）開展國際教育合作豐富教育評價體系
《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035）》明確38條重點任務(wù)，將“六大特質(zhì)”和“八大體系”轉(zhuǎn)化為教育強(qiáng)國戰(zhàn)略圖景：培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，夯實全面提升國民素質(zhì)的戰(zhàn)略基點，增強(qiáng)教育綜合實力，壯大國家戰(zhàn)略科技力量，培育大國高技能人才，深化教育綜合改革，拓寬教育評價路徑，以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道，實施教育對外開放新戰(zhàn)略、構(gòu)建具有全球影響力之教育集散地。
擴(kuò)大國際教育交流和放寬全球合作課題，凸顯中國思維未來引領(lǐng)及教育國際影響力。發(fā)起并參與大科學(xué)項目，建立全球大科學(xué)裝置及聯(lián)合實驗室，推進(jìn)國際產(chǎn)學(xué)研建設(shè)項目，全面提升全球范圍內(nèi)人才培養(yǎng)和聚集能力；科學(xué)規(guī)劃、正面引導(dǎo)高端技術(shù)人才進(jìn)入國際高精尖院所研修，引入外國青年到中國高校交換學(xué)習(xí)，讓“送出去和引進(jìn)來”成為國際交往、文化交流、思想碰撞及民間互動的橋梁和機(jī)制。
深化教育評價改革，激發(fā)教育發(fā)展活力。教育評價改革關(guān)乎教育質(zhì)量提升和科技事業(yè)發(fā)展。教育成敗在于如何在新質(zhì)生產(chǎn)力要求下對基礎(chǔ)教育品質(zhì)、中小學(xué)生素養(yǎng)及高等院所研究成果進(jìn)行客觀、及時、準(zhǔn)確的評判與分析。在學(xué)生入學(xué)、中考及高考諸層級因地制宜建立適合年齡特征與時代需要的招生考試制度與高質(zhì)量評價體系，推動人工智能在考核中的高效應(yīng)用，形成全面、透明、科學(xué)、公正的客觀展示。
2020年中國首推《深化新時代教育評價總體方案》，促進(jìn)政策引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，重新審視學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的定位和認(rèn)知，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可行且深度融入過程性與表現(xiàn)性評估系統(tǒng)。長沙市基礎(chǔ)教育“增值評價”，清華大學(xué)“體育評價”以及國務(wù)院學(xué)位辦轉(zhuǎn)發(fā)的“工程類博士學(xué)位研究生論文與學(xué)位申請基本要求”強(qiáng)調(diào)專業(yè)以創(chuàng)新、品質(zhì)與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以多元評價與分類評價新理念解決新問題。
2023年北京新中考措施及成績呈現(xiàn)方案廣受好評，多科傳統(tǒng)科目由書面內(nèi)容轉(zhuǎn)為考查題。道德與法治開卷考試，強(qiáng)調(diào)綜合能力應(yīng)用及課堂知識與社會實踐嫁接與活學(xué)活用，讓課堂知識走進(jìn)生活，社會問題帶入課室。廣東、北京、上海多地發(fā)布高中招生改革新措施，高考改革對學(xué)生素養(yǎng)及思維品質(zhì)提出新要求?？荚嚪椒?、記分標(biāo)準(zhǔn)及錄取過程智能化亦提升了客觀、效能和公信力。
教育部《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》出臺后，深圳市福田區(qū)于2023年5月率先啟動“大數(shù)據(jù)背景下高中辦學(xué)質(zhì)量評價項目”，以評價改革引領(lǐng)高中教育高質(zhì)量發(fā)展。2024年5月15日該項目被載入教育部官網(wǎng)，入選廣東省教育評價改革典型案例。2024年5月22日該經(jīng)驗在全國教育評價改革研討會上交流分享。廣東省高中辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測2024年借鑒該模式，為全國高中評價改革提供“福田樣板”。
借鑒國際教育改革 營造寬松政策環(huán)境
新加坡政府2025預(yù)算案向企業(yè)培訓(xùn)委員會追加2億元補助金，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型，升級持續(xù)教育與培訓(xùn)（CET）為國家優(yōu)先重大課題，并為25歲以上國人提供500元技能創(chuàng)新補助金。在全球貿(mào)易保護(hù)主義及氣候危機(jī)加劇以及生成式人工智能興起的背景下，讓專業(yè)人士和執(zhí)行人員（PME）受益。教育部3月?lián)芸钗瘑T會又提出加強(qiáng)下一階段技能體系考量因素，因應(yīng)快速變革和系統(tǒng)挑戰(zhàn)，支持不同年齡層次創(chuàng)新。
芬蘭百余年來強(qiáng)大的國民教育為芬蘭人民提供了巨大物質(zhì)基礎(chǔ)和精神動力。其靈活互通的教育體系高達(dá)6%GDP占比，逾越西歐與北美平均值。芬蘭視教育為國家戰(zhàn)略，從小學(xué)至博士全免費教育。平等、優(yōu)質(zhì)的終身教育已是不可動搖的公民權(quán)利，芬蘭高中通往大學(xué)路徑與職高進(jìn)入應(yīng)用大學(xué)軌道聯(lián)姻。依據(jù)學(xué)業(yè)情況，學(xué)生可以申請跨軌調(diào)劑。教育當(dāng)局制定政策與法規(guī)，區(qū)域機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督與落地。
為適應(yīng)國際形勢變化，芬蘭推行教育革新，建立學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，培育對社會有擔(dān)當(dāng)?shù)男滦凸?，學(xué)生價值觀、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、思維方式、社會情感通過合作共進(jìn)得以孕育。芬蘭沒有統(tǒng)一教育評估模式，教師自身制定評價標(biāo)準(zhǔn)，教育成效通過樣品評價與分析，但學(xué)校間8%差異，遠(yuǎn)低于OECD平均30%差距值。芬蘭高質(zhì)量教育領(lǐng)跑全球，其教育哲學(xué)實現(xiàn)了“學(xué)生皆有權(quán)接受均衡教育機(jī)會”。
相形之下，美國科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院近2000名成員于3月31日聯(lián)名，反對政府削減經(jīng)費、限制數(shù)據(jù)公開及針對大學(xué)政治傾向的問責(zé)。俄亥俄州近日通過高等教育法案，其中包含涉華消極條款，對中美教育與交流施以局限；哈佛大學(xué)多個名校國際學(xué)生被拒簽，學(xué)校當(dāng)局及學(xué)界聯(lián)盟不滿特朗普政府教育政策對學(xué)校及學(xué)術(shù)干預(yù)，反映了科研共同體對政治穩(wěn)定、政策優(yōu)化、研究自由的不安與焦慮。
近年來全球范圍內(nèi)科學(xué)研究的獨立性正受到越來越多的政治考驗。在全球科技競爭加劇背景下，科研自由和學(xué)術(shù)自治正面臨前所未有的威脅和挑釁。美國政府對國際學(xué)生，尤其對來自亞洲國家科研人員的覬覦正在被經(jīng)濟(jì)制裁和貿(mào)易戰(zhàn)硝煙助燃。政治傾向、族群對抗甚至以所謂“環(huán)境不確定性”的頻繁審查為美國校園及全球技術(shù)合作教育政策制定投射陰影，制造潛在宿敵。
教育改革需要解鎖盲點走出誤區(qū)
1）人文社科被取而代之缺乏理性與前瞻
教育改革是新質(zhì)生產(chǎn)力可持續(xù)發(fā)展的基石。中長期教育規(guī)劃要求改革新時期教材教法，避免急功近利和短視行為。多所高校近階段在全球科技浪潮席卷下，以因應(yīng)西方技術(shù)封鎖和科技競爭為契機(jī)，大刀闊斧刪減學(xué)系、砍伐具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的人文社科。語言學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)乃至宗教類學(xué)科以“無用”且易于觸碰意識形態(tài)的“不安全”被視為院校排名拖后腿、影響學(xué)校財政撥款及發(fā)展政績。
大學(xué)“文科縮招”引起“文科危機(jī)”在全球具有普遍觀感。人文學(xué)科危機(jī)是事實上的“人的危機(jī)”，是單向度片面性的人的異化發(fā)展產(chǎn)生的危機(jī)，其表征，依照馬克思觀點屬于“物的世界的增值同人的世界貶值成正比”。自然科學(xué)研究的是“物”，而人文科學(xué)關(guān)注的則是“人”。兩極化發(fā)展必然致使“人為物累，心為形役”。然而，事實上，科學(xué)技術(shù)終究只是“物的世界增值”手段與工具。
大學(xué)生近年來就業(yè)困難，理工科背景就業(yè)率及薪資待遇遠(yuǎn)高于文科是客觀事實。語言與文學(xué)、新聞及管理多學(xué)科逐日冷遇，文科無用論偽命題再度泛起。重白領(lǐng)輕藍(lán)領(lǐng)、崇尚官本位熱衷管理專業(yè)及崗位一度風(fēng)靡。大學(xué)擴(kuò)招及教育產(chǎn)業(yè)化“產(chǎn)能過?！?，國際政經(jīng)風(fēng)云驟現(xiàn)，就業(yè)環(huán)境突變，專業(yè)設(shè)置潮落又潮起，學(xué)科領(lǐng)域的不斷細(xì)化，違背了人文的廣泛適應(yīng)性與社會需求多變性，引起學(xué)界批評與質(zhì)疑。
未來社會青睞通才而非專才，人文社科作為所有職業(yè)的根基，有益于提升學(xué)生素養(yǎng)及眼界視閾。專業(yè)調(diào)整需基于學(xué)科發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)目的及辦學(xué)條件限制。新文科、新工科及新醫(yī)科理念驅(qū)動高校專業(yè)優(yōu)化升級，但缺失人文教育和人文精神，大學(xué)就成上世紀(jì)爭論不休的“知識販賣場地”。全球多所名校亦在數(shù)字與AI浪潮下正分解文學(xué)系，反對者卻呼吁“狄更斯和AI共存”聲援“莎士比亞之硅谷戰(zhàn)役”。
科技創(chuàng)新日新月異，產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)。職業(yè)教育作為技術(shù)人才搖籃，同時也是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)騰飛發(fā)動機(jī)?！凹涌鞓?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”作為國家戰(zhàn)略，對教育改革、政策調(diào)整、資金投入及法律保障有望提出更高要求。人工智能賦能教育變革，全面推動教學(xué)體系智能化升級，從而實現(xiàn)科學(xué)與人文教育協(xié)同下的助學(xué)、助教、助研和助管，但教育過程數(shù)字化改革又必然直面如何取舍和量化的兩難境地。
2）新質(zhì)生產(chǎn)力促教改需避開AI陷阱嫌疑
以信息技術(shù)為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力為教育發(fā)展改革提供技術(shù)托底。大數(shù)據(jù)、云計算等豐富教育手段，促進(jìn)教育突飛猛進(jìn)。在線教育及智能系統(tǒng)帶來教育情景性、時效性、學(xué)生參與性和管理多樣性。作為顯性要素，技術(shù)嵌入教育活動改變了傳統(tǒng)教育認(rèn)知思維。人工智能和智聯(lián)網(wǎng)更新教育工具，有益于升級學(xué)生“因勢而新”綜合能力。教育時空界限及時代變革圖景日臻拓寬，令教育數(shù)字化勢在必行，奮起直追。
教育本質(zhì)因涉及哲學(xué)、社科及教育心理學(xué)復(fù)雜而深刻，人工智能難能因材施教、立德樹人，在知識投喂中以辯求真。喚醒靈魂、發(fā)現(xiàn)自我、從“洞穴”走向光明、從被動走向主動、從自然走向社會的全人發(fā)展過程中，作為社會結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)工具可以加速知識獲得和技能更新。死記與刷題、所謂標(biāo)準(zhǔn)化教育與填鴨式知識傳遞不利于開發(fā)個體潛能與創(chuàng)新思維，遑論人才素質(zhì)、道德品質(zhì)乃至家國情懷培育。
美國智庫蘭德公司2月11日對全國K12公立學(xué)校9126位科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語教師調(diào)查顯示，受訪教師多視AI為“虛擬助手、聊天機(jī)器人及自適學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，不同學(xué)科老師使用出現(xiàn)不同頻率。其余兩科老師達(dá)到40%，而數(shù)學(xué)老師僅達(dá)到21%，這表明AI在美國基礎(chǔ)教育實踐中的評判性和不太被推薦；而參與受訪3831名校長中，用于行政事務(wù)的比重只接近六成。多數(shù)使用者擔(dān)憂數(shù)據(jù)隱私、運用方式及不確定性的倫理問題。
直面科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育如何確立改革戰(zhàn)略，見仁見智?！敖逃?人工智能”可否代替人類最終解決問題，抑或賦能人類培養(yǎng)學(xué)會解決問題的“人”，不僅關(guān)乎技術(shù)應(yīng)用之倫理邊際，亦涉及教育教學(xué)導(dǎo)向問題。在人工與智能“人機(jī)耦合”參與教育過程中，孰重孰輕、如何對其加以辨析與分工，似乎亦成為科研人員與技術(shù)開發(fā)者職責(zé)所在，但更成未來教改中值得業(yè)界關(guān)注和探索的任務(wù)及課題。
（第一作者：邢云超；第二作者彭偉林，系深圳市教育工作者，深圳市教育督導(dǎo)評估專家?guī)斐蓡T）
