“數(shù)一億粒米”“畫30天月亮”……頻繁被曝出的幼兒奇葩作業(yè)讓人哭笑不得。近日，又有一份一年級學生的科學作業(yè)上了熱搜榜：觀察樹葉的生長變化并寫12頁調查報告。超綱或奇葩作業(yè)屢見不鮮，這里頭還有“家長代勞”這個背景。學校和老師布置作業(yè)，如果真是孩子自己動手開動腦筋，倒也罷了，不管結果如何，好歹鍛煉思維能力、學習能力、動手能力。問題是，中國的家長誰都希望自家孩子的作業(yè)能脫穎而出，就算不能出彩也絕對不能墊底，于是鉚足了勁兒上手代勞，一來二去做作業(yè)成了家長們的大比拼，失去了意義。（2018年10月19日 《北京日報》）
過度拔高、揠苗助長的心態(tài)是怪題、偏題在中小學生作業(yè)中時而出現(xiàn)的根本原因。此類刁鉆古怪的題目是在耍小聰明，嘩眾取寵，對孩子的教育沒有實際意義。奇葩作業(yè)題，到底是助力培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，還是在吸引眾人眼球呢？
筆者從兩個角度來思考。第一，奇葩作業(yè)本身，學校方面得搞清楚布置這種作業(yè)的老師的出發(fā)點和動機是什么。對于超綱作業(yè)，揠苗助長的心態(tài)值得玩味。第二，看到“超能力”作業(yè)后，學生家長的態(tài)度很重要。如果家長逆來順受地直接幫自己的孩子完成這種作業(yè)，無益于教育的開展。家長對奇葩作業(yè)該說話的時候得說話，及時與孩子的老師進行溝通交流，這樣向老師反饋情況，有助于避免同類奇葩之事再次發(fā)生。
如若給孩子留的奇葩作業(yè)，只是在形式上創(chuàng)新，卻不能在精神內核上考量收獲的效果，只會造成不理想的結果。有些奇葩作業(yè)過偏、過難，學生連題目都無法理解，又何談培養(yǎng)發(fā)散性思維。這樣的作業(yè)違背了教育科學，耍的是小聰明，并非大智慧。在中小學階段，難度過高的作業(yè)題目不利于孩子在學習上樹立和鞏固自信心，甚至會讓孩子對學習產生抵觸情緒，對學習興趣的培育起到相反的作用。
教育需要創(chuàng)新、開放，才能夠培養(yǎng)出具有開拓性思維以及創(chuàng)造力的學生，教育也提倡多角度、靈活地看問題。在教學生活化的趨勢下，應該鼓勵學生多體驗生活、接觸社會，老師布置體驗實踐類的作業(yè)沒毛病，其出發(fā)點和落腳點值得肯定。不過凡事都有個度，作業(yè)要強調適度、適量，不宜超過孩子能力范圍過度拔高，而且在量上不宜過多。
家長之所以覺得是“奇葩作業(yè)”，一方面是超過了孩子的能力范圍，另一方面是對老師所要求的作業(yè)的終端評價有些不能承受。針對此，教師不妨在布置作業(yè)的時候更務實一些，例如，讓孩子學炒一個菜、學洗衣服等，促進生活能力的培養(yǎng)。
有人認為，奇葩作業(yè)題目可以引導孩子展開豐富的聯(lián)想，增強思考能力。部分創(chuàng)新的作業(yè)也不是沒道理，比如鍛煉了孩子的動手能力與思維能力，讓孩子接觸了課堂之外的社會，還在一定程度上促進家長與學生之間的親子關系。但創(chuàng)新不等于一定要奇葩。
布置作業(yè)的初衷不是為了難為學生及家長，而是在思路上去調動和提高學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新實力，強化學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，啟發(fā)學生思考問題。教師仍需根據(jù)學生的智力發(fā)展水平現(xiàn)狀來安排作業(yè)。若過多追求新奇、增加作業(yè)的難度，那樣就與教育的本質背道而馳了，所帶來的效果可能會事與愿違，這是大家都不想看到的。
?
